小学语文阅读教学的思考

自语文设科以来，阅读始终在语文学科中占据着重要地位。随着课改的不断深入，新课程大力倡导阅读教学要让学生“体验”、“感悟”，要有阅读反思等。阅读教学所提的要求和选择的方法越来越多，学生迷失阅读方向的可能性也越来越大。我们该如何提高学生的阅读能力，让学生在阅读过程中大胆创新。我谈谈自己在阅读教学中的一点体会。
一、小学语文阅读教学的基本策略
（一）、范，引领阅读行为的不竭动力
“身教重于言教”，教师是学生最好的榜样。如何利用自身的示范作用，引领学生喜爱阅读，不断调动学生坚持阅读的内驱力呢？教师可以在自己的办公桌上放一些儿童喜欢的作品，如《西游记》《格列佛游记》《汤姆·亚历险记》，或者自己欣赏的儿童小说，在课间阅读；教师也可以为学生念故事，让学生讨论，在讨论中，自由自在的讨论氛围，让学生表达，做做读书笔记、写写心得体会。学生在这样一位喜欢阅读的语文教师的牵引下，一定会受到潜移默化的影响，他们会觉的阅读作品是一件快乐的事情。师生如果共同这么做，就会习惯成自然，若是哪天不读，学生一定觉得什么事没有完成，从而督促自己阅读。
（二）、荐，把握阅读方向的指南针
我国儿童文学界一般把广义的儿童文学按年龄分为幼儿文学、童年文学和少年文学三个层次，小学阶段以阅读童年文学为主。不同年级的学生对儿童文学作品的喜爱和接受能力是不尽相同的。教师要在了解学生年龄特征的基础上，选择适合不同年级学生阅读的优秀作品推荐给学生。在推荐时，教师应该避免以自己的阅读偏好来影响学生，例如认为卡通书对孩子是有害的，小学生还不能读长篇小说，只有经典作品对孩子才是有益的，等等。教师推荐的标谁是什么呢？我认为重要的是该作品应是忠于艺术的书；可以解放儿童的心，使他们喜悦的书；能把人类高贵的感情吹进儿童心里的书；启发儿童知识的书。如对二年级的学生，可以推荐丹麦安徒生的《海的女儿》《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》等，该作品散发着人性的光辉。对于五年级的学生，可以推荐秦文君的《男生贾里》《女生贾梅》等系列，它不仅语言幽默，而且以真实的校园生活为背景，与学生的生活实际联系很紧，文中的角色个性突出，异常鲜明，孩子们在阅读时仿佛能看到自己的影子。
教师还应该理解儿童，尊重儿童。学生都是儿童，他们是有着独特的思维方式、价值观和情感体验方式的群体。他们在阅读作品时有自己的一些选择，拿来一起读一读，看看是否合适他们，再决定是否推荐给学生，从各个方面引领学生的阅读方向。
（三）、享，提供鉴赏情趣的途径
何谓享？展开说就是师生共同分享阅读、欣赏文学作品的体验和感受。这是提高学生阅读兴趣和鉴赏能力，陶冶学生的情操，发展学生的个性的最佳途径。阅读是一个极具个性的学习活动，学生第一次接触一本书、一篇文章时，总是处于一种积极的求知状态。他们在文学欣赏中会情不自禁地参与到作品中去。如《称象》一课，可这样处理：同学们，一代枭雄曹操竟也碰到问题，那时，有人送给曹操一头大象，曹操很想知道它的多重，可是没有那么大的秤，又不能把大象割成一块一块秤。大臣们议论纷纷，都想不出好办法，你说这事难不难？可当时有一个6岁的孩子想出一个巧妙的办法，称出大象的体重。你们有没有其他的办法呢？因此，我们在阅读教学中应巧设悬念，抓住学生的好奇渴求的期待心态，让学生的期待视野与作品之间构成一定的“美学距离”，酿成一种“山穷无尽疑无路，柳暗花明又一村”的情景。
（四）、撷，获取回报的法宝
成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。怎样才能让学生从中汲取营养，获得人格熏陶和运用语言文字能力的回报呢？撷取的方法很多，比如，做阅读剪报，好词佳句的摘抄，撰写感悟批注等等。
二、小学语文阅读教学应注意的问题
（一）、学生读，教师不读——未尽职责
我们经常能看到这样的现象：“请同学们自由、大声地朗读课文，不认识的字做记号等等”。教师一声令下，全班学生拿起课本，摇头晃脑地朗读了起来。这时，教师在干什么呢？而是在忙一些教学环节的准备。一切准备就绪，教师一声令下：“停！”不知学生读的什么样hellip;hellip;
试想，学生读书的过程教师不加以关注，能否保证每个学生都能按要求读书呢？假设学生没有读准、读通、读顺了呢？那么下一个教学环节能顺利进行呢？在朗读的过程中，教师应指导学生朗读，突破朗读上的难点。教师自己都不朗读课文，没有率先示范，朗读的重要性又怎能体现呢？在这个教学环节中，教师应该和学生一起朗读课文。为了让每个学生都能全身心地朗读课文，教师在提出朗读要求时，要给学生以“压力”，保证朗读的时间，保证每个学生都能把课文读完。
（二）、教师范读，学生听——禁锢思维
新课开始，教师范读，学生听，而后模仿，这种现象很常见。
学生没有初读课文，教师就开始范读，这个时候的范读有许多不利因素，学生失去了“初读权”。在学生没有和本文充分对话的基础上，教师就给朗读定下基调，学生在朗读过程中遇到的问题就难以暴露。在学生没有对本文感悟的基础上，教师就示范着怎么读课文，学生模仿着朗读课文，只是教师对文本的理解与感悟的复制，学生的思维将被教师的范读禁锢，个性化感悟将被扼杀。长此以往，“千人一面”的现象自然产生。
教师不是不范读，而是在学生与文本充分对话后把握好的时机范读。学生朗读不到位的情况下、课文的重点段落学生理解不透时、较长的句子学生无法读通、读顺时，等等，教师要范读。教师的范读，应该在学生处于愤悱状态时进行，否则，范读就会像双刃剑一样，在给学生引导的同时伤害学生。
总之，新理念下的阅读教学，要实现学生、教师、文本之间的真正对话，引导学生直接面对文本，走进文本，超越文本。（仙游县盖尾瑞沟小学 付玲）