在这“莆阳开春”不一样的年俗里，喜庆的“福”字随处可见，快跟着许老师走进身边的“福”字世界，一起去识“福”字“数”福气 ，感受藏在“福”字里的数学，享受不一样的学习收获与成长乐趣。

寻“福”音“数”福气 

“福”字读作 fú，主要代表福气、幸福。过年期间，每家每户都会在墙壁、屋门等地方贴上大小不一的“福”字，这是过年时的传统风俗。

数字5和“福”谐音，所以“福”也代表阿拉伯数字“5”，也称五福临门。五福，指长寿、富贵、康宁、好德、善终。

写“福”字 “数”福气

“福”字的偏旁“礻”有祈神的意思，而右边的“畐”可拆分为“一”“口”“田”，即一个家里的每个人都有饭吃、有工作做、有学可上，就是福。

①每人写1个“福”字，有9人已经写完“福”字，还有7人还没写完。一共要写多少个“福”字？

②一个“福”字有13个笔画，我已经写完8个笔画，还要再写几个笔画？

③“福”字是左右结构，一共有13个笔画。左边有4个笔画，右边有几个笔画？

赏“福”字 “数”福气

“福”是中国最吉祥、最受喜爱的字！

福字有100多种写法，

百福图虽然字形千变万化，

但其寓意是一样的。

一切顺利，福气到来，平安健康。

春节贴“福”字，无论是现在还是过去，都寄托了人们对幸福生活的向往，也是对美好未来的祝福。“福”字可作为装饰挂在家中客厅、书房、玄关、卧室、餐厅等场合，不仅看起来喜气洋洋，也可以让福气散发在室内空间的每一个角落。

“福”字起名，福气连连。莆田市涵江区白塘镇就有这样一个村——双福村，她是莆田最大的回族村，作为莆阳开春“三开”的重要节点，双福村将历史文化与福文化有机结合，打造“享口福、享清福”的“福”文化特色。

①“福”字展板上，每行有10种“福”字的写法，一共有5行。“福”字展板上一共有多少种“福”字的写法？

②“福”字展板上，每列有5种“福”字的写法。请从左往右先把第4列到第7列的写法圈出来，再算一算它们有多少种写法？

送“福”语 “数”福气

 ①该组照片一共有几张？每张照片有什么相同点和不同点？

②这些照片拍摄于双福村文化长廊，你会分类整理这些照片吗？请把照片的序号填入双福村的两侧文化长廊上。

贺岁送福

大福小福全家福，有福享福处处福。

知福来福有祝福，清福鸿福添幸福。

接福纳福年年福，守福祈福岁岁福！

①《贺岁送福》这首七言祝福，每句有7个汉字，七个七个地数，正文一共有多少个汉字？

②《贺岁送福》这首七言祝福，每句有3个“福”字，三个三个地数，正文一共有多少个“福”字？添上标题一个“福”字，全文一共有多少个“福”字？

新的一年，许老师给你满满的祝福。

 新的一年，请你也给家人或朋友写一句祝福的话吧！

《识“福”字“数”福气》设计意图

学习“福”文化   知识结构化

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“课程理念”部分对课程内容的选择，明确提出要“继承和弘扬中华优秀传统文化”；在“教学建议”中提出要“注重情境素材的育人功能，如体现中国数学家贡献的素材帮助学生了解和领悟中华民族独特的数学智慧，增强文化自信和民族自豪感”。

《识“福”字“数”福气》活动设计，不是简单地增加“福”文化内容，而是“双减”背景下，基于大单元视野的数学内容学习，其目标是引导学生用数学的眼光观察“福”文化世界，用数学的思维思考“福”文化世界，用数学的语言表达“福”文化世界，感受传统文化，培养文化自信。

在这“莆阳开春”不一样的年俗里，我们选取孩子们触目可及的“福”文化作为学习素材。让“福”文化与数学相连，让学习与生活相融，将学习由“解题”转变为“解决问题”，实现知识间的内在关联，促进知识结构化。

一、抓关联——感知知识结构

首先，围绕“福”文化，设计问题链。努力建好一个个知识点用于“福”文化的“承重墙”，设计有价值的“福”文化“问题链”，打通不同知识点的“隔断墙”，理清知识的来龙去脉，感知知识的结构化。

其次，萌娃写福字，每人写1个“福”字，即“萌娃数”等于“福字数”。一年级孩子需要一定的信息转化能力，“有9人已经写完“福”字，还有7人还没写完。”转换为“已经写完9个福字，还有7个福字还没写完。”其条件相应的转换过程，也是一种对知识结构化的感知。这样结构化储存题意，可以大大提高知识应用时的检索效率。

二、找变化——梳理知识结构

分类整理“福”照，体验分类结果在文化长廊上的变化统一形式美。萌娃写“福”字，设计了3个问题，实则只能分成两类。一类（第①题）是已知两个部分，求总数；另一类（第②③题）是已知总数与其中一部分，求另一部分。孩子们在通过条件与问题的变化中，不断梳理应用知识点。又如，《贺岁送福》与展板上的“福”字书写，各设计了2个问题，看似同一类问题都是已知各个部分，求总数。实则它们是一对包含问题，即第②个问题只是第①个问题的一部分，这样同中求异，是对知识的结构进行更高层次的梳理。

三、探本质——内化知识结构

观察角度不同，“福”文化问题表达形式自然也不同。但是不管是萌娃写“福”字，还是《贺岁送福》与展板上的“福”字书写，其数量关系本质是一样的，都是“部分与整体”关系：“福”字与“福”字之间存在“部分与整体”关系；同一个“福”字内部也存在“部分与整体”的关系。孩子们在看、听、想、说“福”文化等系列思维活动中不断经过内证实践，真正领悟到知识应用的内在结构体系。“福”文化传承不也是如此吗？不论是“福”字的音、形、义，还是“百福图”等展示的书法，虽然字形千变万化，但书写者传送祝福的内涵是一样的。孩子们在结构化了的“福”文化氛围中感受传统文化，对“福”字的传统文化认识会不断深化，文化自信也会得以增强。

(莆田市秀屿区实验小学  许秀美)